La formación del profesorado en Chile : 1842 - 1987

Abstract

Se refiere al informe de investigación que traza un mapa del conocimiento transmitido a los profesores en su proceso de formación profesional. Se pone el acento en el componente central de tal proceso formativo, es decir, los contenidos transmitidos. Material bibliográfico referente a la formación de profesores, en general, y a las cuatro instituciones acerca de las cuales se hizo un estudio en profundidad. Se reunió material bibliográfico referido a la formación de profesores en las siguientes instituciones: - Las Escuelas Normales. - El Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. - La Escuela de Educación de la Universidad Católica de Chile. - La Escuela de Educación de la Universidad de Concepción. Este material fue analizado mediante la aplicación de conceptos originados en la obra de Basil Bernstein estableciéndose cuadros que permitieron cuantificar el peso de los conceptos en estudio. Se hace especial mención de un trabajo de enriquecimiento del análisis de los datos recabados mediante la discusión con personas ligadas con las instituciones examinadas. Una primera lectura de las variaciones históricas institucionales y por nivel de la formación de profesores destaca que a pesar de las diferencias en la importancia relativa de la formación profesional para los distintos tipos de formación, el número de asignaturas constitutivas de esta categoría experimenta una expansión considerable en todas las instituciones, lo cual habla de un crecimiento del campo educacional al interior de las instituciones de formación y una mayor especialización de la formación profesional. El énfasis teórico o técnico-práctico de los distintos planes de estudio informa sobre una dimensión de crítica importancia para los problemas de las competencias del profesorado: el tipo de relación con el quehacer docente que se espera del futuro profesor. Simplificando en extremo, una formación que enfatiza la teoría se asocia con un intento de inculcar principios sobre las prácticas o descripciones-evaluaciones que son generativas en el sentido de contemplar realizaciones diferentes de acuerdo a tiempos y contextos. Una formación profesional que privilegia la teoría define entonces una relación con la práctica que es, en principio, menos fácilmente controlable desde afuera y más abierta a la innovación que una formación que no la privilegia. Alternativamente, una formación profesional que enfatiza su dimensión técnica es asociable con un intento de inculcar procedimientos sobre las prácticas o con un conjunto que puede ser más o menos amplio de operaciones